大學(xué)生生涯教育

——之始之終

傳統(tǒng)的生涯教育是“中觀”的，往往只能指導(dǎo)人“需要或可以如何如何”，但是具體怎么做、可資參考的標(biāo)尺是什么、達到目標(biāo)的藍圖是什么，都是抽象的。正如德魯克所說：“無法量化的東西無法管理、無法達成”。通過上面以“終點素質(zhì)”為藍圖的生涯教育，就可以很好地提供學(xué)生一個清晰的個人生涯成長參照系。

小景如愿考上心儀的大學(xué)，興奮地打開并認(rèn)真地閱讀錄取通知上每一個字。在錄取通知的第二頁，她看到了一個“生涯發(fā)展測試”的說明，她根據(jù)流程打開鏈接，用手機完成了一個100多道題的測試。之后，她得到了一個關(guān)于個人大學(xué)生涯發(fā)展的報告，明了當(dāng)前最大的短板是什么。然后根據(jù)她的專業(yè)，以及測試的結(jié)果，這個系統(tǒng)還給小景推薦了幾個針對性的微課：關(guān)于自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科框架與未來職業(yè)發(fā)展路徑說明、關(guān)于所測試內(nèi)容在大學(xué)生涯方面的思考關(guān)于當(dāng)前生涯短板在大學(xué)里的應(yīng)對之策。還沒有到大學(xué)，大學(xué)已經(jīng)為小景設(shè)置好了“可能的大學(xué)未來”任務(wù)!

高中的時候，老師總說“熬過這段時間，考上大學(xué)就“好了”于是大學(xué)成了“放松”、“自由”的代名詞。結(jié)果帶著無限美好的憧憬來到大學(xué)，面對種種的理想與現(xiàn)實的落差，重新陷入迷茫。研究表明，大學(xué)生的生涯自我效能感入學(xué)的時候最高，然后一直往下跌，大學(xué)后半段開始回升，但無論如何畢業(yè)的時候也回升不到入學(xué)時的水準(zhǔn)。因為我們往往過于理想化估計自己與未來，就導(dǎo)致選擇的失落。其實大學(xué)生入職之后的失落也是這個原因。

生涯教育可以成為高中到大學(xué)(以及大學(xué)到職場)順利過度的利器。就像篇頭的小景同學(xué)那樣，學(xué)校通過一個針對性的測評，了解小景作為一個大學(xué)生的生涯發(fā)展短板，然后提供小景做好“如何過好大學(xué)”的指導(dǎo)建議，推薦她將來可以參加的學(xué)校社團，以及在這些社團要著力磨練/培養(yǎng)自己的哪方面的品質(zhì)。這個測評報告與微課刺激了小景對即將要上的大學(xué)的好奇與渴望。

開學(xué)之后，與老師見的第一面，輔導(dǎo)員把精美設(shè)計的《個人生涯發(fā)展報告》裝在很有設(shè)計感的信封里交到每個學(xué)生手里，并通過班會給學(xué)生進行了報告專業(yè)分析的講解。這樣，同學(xué)對個人的大學(xué)生涯發(fā)展有了更進一步專業(yè)的把握，每個人都暗暗定下了自己的目標(biāo)以及接下來要做的事。

這個“大學(xué)前新生生涯發(fā)展報告”是江西財經(jīng)大學(xué)2006年最早做起來的一個生涯教育延伸活動，為學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)、快速進入大學(xué)生活狀態(tài)，起到了極好的促進作用。目前已經(jīng)有西安交通大學(xué)、天津外國語大學(xué)、長春師范大學(xué)等學(xué)校做了類似的生涯教育措施，都對學(xué)生起到了非常好的促進作用。

那么，更進一步，如果要問：一個具有專業(yè)化成長的大學(xué)生，需要主動磨練、提升自己哪些素質(zhì)呢？似乎立即浮現(xiàn)頭腦的就是類似“忠誠、敬業(yè)精神、團隊意識、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、激情”的詞匯，但是這些詞匯都代表著本專業(yè)的什么樣的未來職場行為呢？

為此，有一個高校這樣操作：第一步，基于自己當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，選定學(xué)校認(rèn)定的優(yōu)秀畢業(yè)生(工作5-10年)；第二步，使用專業(yè)的勝任力KBEI(key behavior events interview，關(guān)鍵行為事件訪談)方法，對這些優(yōu)秀畢業(yè)生進行訪談；第三步，找一些普通的畢業(yè)生(工作5-10年)的畢業(yè)生進行相同模式的訪談；第四步，提煉優(yōu)秀者與普通者具有的高頻素質(zhì)項；第五步，區(qū)分優(yōu)秀者的核心素質(zhì)項。

這里需要解釋一下什么是勝任力，這個概念最早由哈佛大學(xué)的戴維.麥克里蘭教授于1973年提出，勝任力素質(zhì)是指能和參照效標(biāo)(優(yōu)秀的職場績效)有因果關(guān)系的個體的深層次特征，從品質(zhì)和能力層面論證個體與崗位工作績效的關(guān)系。目前稍有規(guī)模的企業(yè)，都有關(guān)于企業(yè)內(nèi)部各個崗位的勝任力素質(zhì)模型。

這個高校用這一套方法論，把未來優(yōu)秀畢業(yè)生作為一個個的Position(崗位)，分析其“勝任力素質(zhì)模型”，然后用這個模型來指導(dǎo)在校的大學(xué)生。這時就可以回答“需要主動磨練、提升自己哪些素質(zhì)”這個問題了。學(xué)校就此，制定出一個“優(yōu)秀畢業(yè)生勝任素質(zhì)模型”，而且模型里的每一個素質(zhì)項都清晰的定義，以及每個素質(zhì)的層級定義。

比如：針對“進取心”這個素質(zhì)項：其定義為：具有不滿足于現(xiàn)狀，堅持不懈地向新的目標(biāo)追求的蓬勃向上的心理狀態(tài)。渴望有所建樹，爭取更大更好的發(fā)展；為自己設(shè)定較高的工作目標(biāo)，勇于迎接挑戰(zhàn)，要求自己工作成績出色。

具體表現(xiàn)為：好勝心(有強烈的好勝心，不甘落后，勇于向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)，以成功的事實去證明自己的能力和才華)、主動學(xué)習(xí)(有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，從而能不斷接受新事物的出現(xiàn)，及時學(xué)習(xí)，更新自己的知識，提高自己的個人能力)、自我發(fā)展(根據(jù)組織總的目標(biāo)，制定個人的發(fā)展目標(biāo)，并為之努力奮斗)。

進取心可以分為4級：第-1級——沒有強烈的好勝心，對事業(yè)沒有追求；沒有強烈的求知欲與好奇心，對于新事物的興趣不高；沒有明確的個人目標(biāo)。第0級——有較強烈的好勝心，對事業(yè)有一定的追求，敢于向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)；有比較強烈的求知欲與好奇心，會及時學(xué)習(xí)，更新自己的知識提高職業(yè)素養(yǎng)；有較明確的個人目標(biāo)，并為之奮斗。

第1級——能夠虛心求教，主動從多種渠道吸收信息；能夠迅速提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，并成為骨干；有好勝心，有必勝的信心，主動去學(xué)習(xí)各方面知識，加強自身素質(zhì)的提高；對新事物有強烈的好奇心并能很快地吸收新知識，新技能。

第2級——工作中爭強好勝，制訂高目標(biāo)，為之奮斗；不斷地追求完美；具有旺盛的精神，對待任何事物都有良好的工作面貌，謙虛、主動、積極進取、主動好學(xué)；勇于接受挑戰(zhàn)，要求自己工作成績出色；對新事物有強烈的求知欲，并學(xué)以致用。

這樣，就形成本學(xué)校某專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生(5-10年)的素質(zhì)模型雷達圖：

然后像小景這樣的新生，就可以用這個雷達圖來審視自己當(dāng)前在這些素質(zhì)項上的表現(xiàn)。自然了，學(xué)校為學(xué)生提供了在這些素質(zhì)項上得分的自助測評。而且每一個素質(zhì)項上，還對應(yīng)的學(xué)校各個選修課、社團、主題訓(xùn)練營以及學(xué)生專題項目，這樣學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前的“素質(zhì)項短板”就可以主動參與相關(guān)的活動。隨著大學(xué)生年級的提升，每一年學(xué)生都可以對自己的素質(zhì)項進行自測，隨時了解自己的素質(zhì)短板，讓大學(xué)生涯時刻都在一種“有目標(biāo)的”確定狀態(tài)。

同時，因為每一個素質(zhì)項是由優(yōu)秀畢業(yè)訪談而來，每個素質(zhì)項下都有大量的行為樣例，可以成為在校大學(xué)生非常有針對性的行為參照系。這樣，大學(xué)生就可以非常有針對性地提升自己的生涯內(nèi)涵積累與成長。

目前，用這樣的方法論進行優(yōu)秀畢業(yè)生勝任力素質(zhì)模型的大學(xué)已經(jīng)許多。這樣的模型，就具體化成為學(xué)生可以有效借鑒的生涯成長標(biāo)尺。

如果把生涯以“以終為始”的原則為要點進行盤點，那么更完備的一個系統(tǒng)是這樣的：

從入學(xué)前開始，即進入“大學(xué)生涯發(fā)展報告”項目，做好銜接教育；入學(xué)后進行“本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生勝任力素質(zhì)”測評，定位自己當(dāng)前的素質(zhì)(技能與品質(zhì))短板；然后學(xué)校開展一系列的落地生涯教育活動：相關(guān)素質(zhì)訓(xùn)練——訓(xùn)練營、針對性社團活動、實習(xí)/踐等。

傳統(tǒng)的生涯教育是“中觀”的，往往只能指導(dǎo)人“需要或可以如何如何”，但是具體怎么做、可資參考的標(biāo)尺是什么、達到目標(biāo)的藍圖是什么，都是抽象的。正如德魯克所說：“無法量化的東西無法管理、無法達成”。通過上面以“終點素質(zhì)”為藍圖的生涯教育，就可以很好地提供學(xué)生一個清晰的個人生涯成長參照系。

完